PRIMERA APROXIMACIÓN A UN MODELO PEDAGÓGICO, PARA EL POST GRADO A DISTANCIA. UNA EXPERIENCIA EN EL MANTENIMIENTO INDUSTRIAL

Lourdes Hernández Rabell
Angel Emilio Castañeda  Hevia
Evelio Palomino Marín
María del Carmen Rodríguez Ponce
Centro de Referencia para la Educación Avanzada (CREA). 
Centro de Estudio de Innovación y Mantenimiento (CEIM). 
Facultad de Ingeniería Mecánica. 
Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría
Cuba

Introducción:  

Las características novedosas del curso se manifiestan tanto en el modo de impartición como en su contenido.

Por primera vez este curso se ofrece en la modalidad de un curso a distancia, dotado de características especiales, toda vez que incorpora las NTIC. Con relación a su contenido, el curso está dirigido a todo el personal vinculado a la actividad del mantenimiento, pudiendo ser ajustado de acuerdo a las necesidades del cursista. Es decir, que si el interés radica en los aspectos básicos relacionados con la aplicación de las tecnologías predictivas y el diagnóstico en el mantenimiento, con fines gerenciales, este curso satisface tales expectativas. Por otro lado, si lo que se pretende es ganar más en profundidad sobre la temática, sobre todo en aquellos aspectos neurálgicos en los cuales redundan las insuficiencias, en esta actividad, también el cursista encontrará respuesta a sus inquietudes.

Dentro de la actividad del mantenimiento, el Diagnóstico por Vibraciones constituye un pilar fundamental para lograr una actividad eficiente, lo cual se traduce en la garantía de alta disponibilidad de las máquinas al menor costo posible.

A la actividad del Mantenimiento están vinculadas muchas personas, desde el Sub Director que atiende el Mantenimiento, hasta el especialista responsabilizado con la medición y el análisis de los registros de vibraciones y otros parámetros tecnológicos. Lo anterior motivó su elección para desarrollar esta experiencia.

Abordar mediante un modelo pedagógico - tecnológico diferente y en la modalidad a distancia, el empleo de las vibraciones, como parámetro síntoma del estado mecánico de la maquinaria industrial así como, las particularidades de la identificación de los problemas más generales que afectan a ésta, han sido los presupuestos de este trabajo.

Desarrollo:

El modelo pedagógico y tecnológico sobre el cual se montó el curso tiene entre sus características fundamentales las siguientes:

Una estructura por temas y una estructura por módulos, teniendo cada una de ellas sus rasgos propios.

Los temas estructuran el curso de acuerdo a su contenido.

Los módulos responden a una estructura por etapas o períodos de tiempo de acuerdo a la estrategia pedagógica trazada para el desarrollo del proceso de aprendizaje de cada uno de los participantes, permitiendo controlar mejor los avances que este logra en el desarrollo del curso.

En cada módulo se abordan todos los temas del curso pues los módulos tienen propósitos propios que no dependen de las especificidades de cada tema.

Los módulos concebidos son:

Módulo Nro. 1: Estado del Arte

A través de su paso por éste, se realiza una consulta activa de diferentes fuentes bibliográficas sobre los temas objeto de estudio del curso. Cada alumno se forma una visión propia antes de conocer la apreciación particular de su profesor sobre los mismos. Ha sido diseñado de forma tal que puedan cumplirse dos objetivos transdisciplinarios de suma importancia en la vida profesional contemporánea:

Realizar búsquedas y procesamientos de información científico - técnica sobre un tema dado, tanto en base de datos específicas como en entornos abiertos.

Elaborar mapas y esquemas que muestren estructuras de clasificación, jerarquización y ordenamiento sistémico del conocimiento en un tema dado.

Se muestran las diferentes tendencias y puntos de vista alrededor de las temáticas del curso de forma tal que permiten al alumno realizar una construcción preliminar propia sobre el estado del conocimiento de cada una de ellas. Como parte de este módulo se brinda una base de datos con trabajos especialmente seleccionados sobre las diferentes temáticas del curso. Esta base de datos será un punto de partida para ampliar la visión sobre la problemática tratada, la cual podrá enriquecerse con búsquedas de los alumnos. 

La Investigación en la Acción se inscribe dentro de la investigación cualitativa, que es un paradigma emergente en construcción, es un sistema coherente de actividades organizadas a partir de un problema de interés común a todos los participantes, los que contribuyen activamente a su solución, generando estrategias de planificación de las acciones que se llevan a la práctica de manera reflexiva, crítica y flexible, comprobando su pertinencia y eficacia.

Los rasgos más generales de la Investigación en la Acción son: Investigación como proceso de producción de nuevos conocimientos y Acción Modificadora de la realidad.

El módulo está dirigido a la elaboración de propuestas preliminares de solución a problemas que sean de interés para los cursistas, desarrollando con ellos un proceso de investigación en la acción para la búsqueda de una respuesta a los mismos. Este proceso se apoyará en las conclusiones alcanzadas en la etapa de estudio y construcción teórica, desarrollada en el módulo anterior y su análisis y solución se extenderá durante todo el curso.

En este módulo el profesor introduce los conceptos fundamentales sobre los temas del curso y los somete a consideración de los alumnos, quienes han tenido la posibilidad de adoptar previamente una posición propia a partir de la experiencia personal anterior, del estudio bibliográfico realizado y de las propuestas de soluciones alcanzadas por cada uno en el módulo anterior. El profesor desarrollará una amplia interactividad en esta etapa del curso a través de ocho actividades.

Módulo Nro. 4: Taller de Integración.

Es el módulo de evaluación final del curso, el cual está diseñado sobre la base de una actividad presencial en la que el estudiante debe presentar y defender un trabajo individual que incluya las propuestas de solución al problema seleccionado en el módulo No. 1. Además se someterá a una prueba escrita donde darán respuesta —de forma muy sencilla— a situaciones relacionadas con los conceptos fundamentales abordados en el curso. Todos los módulos del curso están diseñados para evaluar por el desarrollo dentro del módulo y por el cumplimiento de las tareas previstas en cada uno.

Como regla general el profesor no dará acceso al módulo siguiente hasta que no se hayan vencido todas las tareas del módulo precedente.

Módulo Nro. 5: Investigación y Colaboración

Este módulo se dedica al planteamiento y selección de problemas o temas, vinculados a los objetivos del curso, propuestos en forma individual, o estructurados a través de la interacción entre compañeros del curso, y que pueden servir de base para la creación de grupos de discusión, acciones de colaboración e investigación conjunta, etc. El fin es dar continuidad, más allá de la conclusión del curso, a los intereses e inquietudes que este pueda despertar entre cada uno de los participantes, a partir de las posibilidades que nos brindan hoy las NTIC.

II. La aplicación de las NTIC al montaje del curso.

Ello se materializa en un ambiente diseñado en páginas Web con facilidades de navegación y comunicación entre alumnos y profesores del curso. El curso está soportado en CD-ROM , la vía fundamental para la comunicación entre alumnos y profesor es a través del correo electrónico, se brindan opciones multimedia en el módulo visión del profesor, para realizar las acciones se ofrece una ayuda informática dentro de la aplicación.

III. Una forma de trabajo, bajo la guía del profesor, donde cada cursante realiza sistemáticamente acciones para llegar a apropiarse del contenido del curso.

La concepción del curso contempla la realización por el alumno de un conjunto de ejercicios que contribuyen a desarrollar las habilidades de buscar, analizar y evaluar la información, asumiendo un papel más activo en la construcción de su propio conocimiento, el alumno asume un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de actividades que le permiten exponer e intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con sus compañeros, convirtiendo así la vida del aula en un foro abierto a la reflexión y al contraste crítico de pareceres y opiniones.

Sitúa al alumno en contacto con su entorno profesional a través de actividades que le llevan a proponer solución a problemas frecuentes de la actividad que realiza.

En este modelo el papel del profesor se diversifica, haciendo sumamente importante dos funciones específicas, que se llevan a cabo en dos momentos diferentes:

Seleccionar la bibliografía básica, planear y diseñar las experiencias y actividades necesarias para desarrollar las habilidades y adquirir los conocimientos previstos. Esta actividad del profesor es previa al desarrollo del curso.

Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los alumnos durante el proceso de aprendizaje, conducir permanentemente el curso hacia los objetivos propuestos.

Este modelo caracterizará esencialmente los cursos que dentro del proyecto Universidad Virtual del ISPJAE se desarrollen, aunque cada vez que en su aplicación a uno en particular se considere necesario ajustarle algún elemento, se tendrá en cuenta.

Conclusiones

Conducir a un aprendizaje abierto, a través de modelos de enseñanza más adecuados, configurados alrededor de las exigencias pedagógicas y los avances en la tecnología educativa, para explotar adecuadamente las potencialidades comunicativas que estas últimas nos ofrecen, ha sido esencialmente la intención de esta primera experiencia.

El trabajo desarrollado propicia una capacitación y actualización a distancia, con racionalidad de recursos humanos y tecnológicos, logra trasmitir y evaluar los conocimientos y habilidades necesarios en la actividad del diagnóstico por vibraciones en el mantenimiento que contribuye a actuar eficientemente ante problemas cotidianos que enfrentan estos especialistas en su puesto de trabajo.

Bibliografía

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