En esta exposición nos proponemos realizar
el análisis de la gestión de una Unidad Operativa -el Programa de Educación a
Distancia-, que funciona dentro de otra Unidad Operativa -la Dirección de Publicaciones
Científicas-, que a su vez se encuentra en una Organización Intermedia -el
Vicerrectorado de Investigación y Desarrollo-, inserta en una Organización
Macrosistémica -la Universidad del Salvador.
La descripción y análisis de la gestión
considerará especialmente los siguientes puntos:
1. - Características de la Unidad Operativa
(UO) antes de la creación del Programa a Distancia:
La Dirección de Publicaciones Científicas
se componía en ese momento de 6 (seis) personas:
1 Directora |
Tiempo
completo |
1 Secretario
de Redacción |
Tiempo
completo |
2
Colaboradores Académicos |
Tiempo
completo |
1
Bibliotecaria |
Tiempo parcial |
1 Secretaria
Administrativa |
Tiempo
completo |
La característica principal
del equipo que conformaba esta UO es que cada uno de sus integrantes tenía roles
cambiantes (incluso la Directora o la Secretaria Administrativa), que variaban ante las
necesidades concretas de cada situación, cada día, cada momento y cada nuevo desafío
que se presentaba. Cabe destacar que, por estas características, la UO poseía una baja
jerarquización y una alta especialización, ya que:
Todos los miembros de la unidad eran
profesores en Letras (salvo la Secretaria Administrativa, que fue estudiante de Letras, y
la Bibliotecaria, que tiene una profesión afín con las Letras).
Cada uno de los miembros que se iban sumando
era elegido por el equipo entre personas que ya se conocían y propuesto después al Jefe
de la Organización Intermedia, que siempre apoyó la elección.
Todos los integrantes compartían el mismo
espacio físico: aunque en Unidades Operativas del mismo nivel, dentro de la misma
Organización Intermedia, los espacios estaban separados.
Siempre se intentó que los elegidos
respondieran a una determinada identidad y que pertenecieran ya a la Organización
Macrosistémica y la conocieran. Dicho en otras palabras, que los nuevos miembros tuvieran
con la Organización Macrosistémica una relación de pertenencia y un compromiso de
identificación (Endoidentidad o Identidad Construcción).
Si consideramos las teorías y escuelas más
difundidas en gestión de las organizaciones, podemos explicar la UO que nos ocupa desde
varias de estas propuestas.
1.1. Teoría de las Relaciones Humanas:
Dice Gary Kreps: "Los seres humanos, como miembros de una
Organización, son la esencia misma de la organización social. Los seres humanos se
comprometen en comportamientos de organización". Indudablemente, esta es la base de
la UO que analizamos. Esta teoría rechaza, entre otras cosas, la mejora económica como
única motivación de los miembros de una Organización e incorpora, fundamentalmente, el
concepto de autorrealización, "proceso por medio del cual el ser humano desarrolla
conocimiento, destrezas y habilidades individuales". La autorrealización es
fundamental para que el individuo alcance su potencial como ser humano y, varias veces, en
la Unidad que analizamos, el reconocimiento del valor de cada individuo o la aceptación
de un proyecto que ayudará a potenciarlo como ser humano y en su profesión ha sido mucho
más valorado que una supuesta recompensa económica, sobre todo teniendo en cuenta el
concepto de pertenencia a la Organización Macrosistémica que ya analizamos.
1.2. Teoría del Caos: Las Teorías Clásicas hablaban de una estabilidad en el orden o de
una inestabilidad desintegradora. Con la Teoría del Caos, se llega a la conclusión de
que la inestabilidad no siempre es desintegradora y aparece el nuevo concepto de inestabilidad
limitada, que genera situaciones positivas gracias a la capacidad de aprendizaje de
los miembros de la Unidad, en base a la experiencia cotidiana. "El aprendizaje se
convierte así en el elemento capaz de utilizar los propios problemas de la Organización
como elemento a la vez reductor de los límites de la racionalidad y multiplicador de las
habilidades (...), lo que en última instancia contribuirá a reducir la gravedad de los
futuros problemas de la Organización."
En nuestra UO es común el aprender de
situaciones caóticas y, a partir de la inestabilidad limitada, hallar en la experiencia
cotidiana la salida del caos. Otra de las condiciones necesarias es que, para que la
inestabilidad limitada sea generadora de cambio y aprovechamiento, debe existir un
vínculo de absoluta confianza entre los integrantes del equipo, que justamente es lo que
caracteriza al de la UO de este análisis.
Por otra parte, aspirar a la estabilidad en
el orden produce la fosilización de una Organización.
1.3. La Escuela del Aprendizaje:
"¿Cómo hacen los estrategas para crear estrategias?
Aprenden con el tiempo". Con estas palabras comienzan los autores del artículo
"Strategy Safari", aparecido en la revista Gestión, para caracterizar la
Escuela del Aprendizaje -con la que consideramos más se identifica nuestra UO-, a la que
califica como "la ciencia de salir del paso". Las decisiones se toman en el
aquí y en el ahora.
Esta escuela privilegia a los individuos de
una organización como el principal proceso estratégico en una Organización. Según la
misma, las decisiones en una Organización se toman en medio del desorden creativo y a
medida que se van planteando las necesidades (Teoría del Caos), por lo que los roles
fijos se hacen prácticamente imposibles. Lo importante es aprender y generar procesos de
aprendizaje para todos los miembros de la Organización.
Los autores dan también una serie de
premisas, que coinciden en su totalidad con la estrategia adoptada en la UO a la que nos
referimos:
La estrategia es un proceso de aprendizaje
en el tiempo en el cual no hay separación entre formulación e implementación.
El aprendizaje es colectivo.
El aprendizaje es emergente, a través de
la conducta que estimula el análisis retrospectivo, de forma que se pueda dar sentido a
la acción.
El papel del líder no es concebir una
estrategia deliberada, sino dirigir el proceso de aprendizaje estratégico, para que
puedan surgir nuevas estrategias.
Las estrategias aparecen primero como
patrones reconocibles en las acciones del pasado (experiencia), después como planes para
el futuro y finalmente como una nueva perspectiva.
1.4. La Escuela Cultural: Una de las críticas que se le hacen a la Escuela del Aprendizaje es
que se corre el riesgo de aprender por aprender, lo que implica a veces la emergencia de
estrategias no queridas ni buscadas, que pueden ser negativas o contraproducentes, y
sumirse en un cambio continuo e irrefrenable que atente contra la continuidad.
En el caso de nuestra UO, la pertenencia
también a la Escuela Cultural nulifica este riesgo. Esta escuela estipula que un grupo de
individuos de una Organización pertenece a la "cultura" (identidad fundacional
e invariante) de esa Organización, lo que la hace estable, e incluso resistente al
cambio, a lo diferente. Justamente esta premisa, que caracteriza al grupo, es la que
"frena" el impulso constante al cambio innecesario de los grupos que se
identifican con la Escuela del Aprendizaje, y la que impide la contaminación de las
estrategias no buscadas o negativas que atentan contra esa cultura a la que nos referimos.
2. - Creación del Programa de Educación a
Distancia en la Unidad Operativa:
En el marco descripto se inserta el proyecto
de la creación de un Programa de Educación a Distancia dentro de la UO, por iniciativa
del Jefe de la Organización Intermedia. La gestión de este programa ha mantenido las
características ya mencionadas para la UO original, las que han facilitado tanto la
gestación del proyecto como su puesta en marcha y desarrollo hasta la actualidad. Por
ejemplo, la alta especialización dio lugar a que todos los integrantes tuvieran una
participación activa (la que implicó un aprendizaje colectivo y emergente, y una
autorrealización) en la producción de los materiales a distancia y en conducción de las
orientaciones. En muchos casos no hubo separación entre la formulación de las
iniciativas y la implementación de las mismas. Por otra parte, la baja jerarquización
ayudó al intercambio de roles necesario para llevar adelante el proyecto y a la
posibilidad de que todos sus miembros participaran activamente en él.
Para la implementación del Programa,
solamente hizo falta incorporar a la UO tres personas que realizan las tareas de
orientación como rol específico, pero, por las características antes mencionadas, no
como rol excluyente. En esta UO los roles no están distribuidos porque todos los
integrantes del equipo están capacitados para cumplir con todos (o casi todos) los roles,
y lo único que los diferencia es la experiencia adquirida en la UO, y también en la
Organización Intermedia y en la Institución, para solucionar un problema, enfrentar un
desafío o asumir una responsabilidad. Por lo tanto, la UO quedó conformada de la
siguiente manera:
1 Directora |
Tiempo
completo |
1 Secretario
de Redacción |
Tiempo
completo |
2
Colaboradores Académicos |
Tiempo
completo |
3 Orientadores |
Tiempo parcial |
1
Bibliotecaria |
Tiempo parcial |
1 Secretaria
Administrativa |
Tiempo
completo |
3. - Objetivos y
características de la gestión:
La idea inicial fue adquirir experiencia en
diversas áreas relacionadas con el programa, teniendo en cuenta que el mismo fue
concebido como un bajo proyecto con un bajo costo, para obtener resultados a
corto plazo. Para ello fue fundamental el aprovechamiento de los recursos humanos
disponibles en la UO, lo que hizo que los primeros cursos estuvieran relacionados con el
área de lengua, campo de especialización del equipo.
La experiencia necesaria se refería
especialmente a adquirir capacitación en educación "no formal" y
"permanente", en la realización de cursos de capacitación y extensión
universitaria, en el área específica de educación a distancia (producción de
materiales, orientación, administración de los cursos y de los alumnos, evaluación y
calidad, nuevas tecnologías), además de considerar el mercado posible donde estos cursos
serían ofrecidos.
3.1. Objetivos Académicos específicos del
Programa de Educación a Distancia:
- Desarrollar en la Universidad del
Salvador una opción educativa nueva que facilite la extensión de los programas y
proyectos educativos a alumnos alejados geográficamente de las sedes educativas y/o en
razón de su realidad sociolaboral y familiar.
- Facilitar la actualización y
perfeccionamiento permanentes de docentes e investigadores.
- Facilitar y atender la
necesidad de autodeterminación del sujeto en su proceso de aprendizaje y, respecto de su
inserción laboral en la sociedad, ofrecer la posibilidad de superar la distancia
educación/realidad, ya que presupone la formación del sujeto in situ y en
correspondencia con sus necesidades específicas respecto de su realidad laboral.
3.2. Etapas del proyecto:
El proyecto se llevó a cabo en una
primera etapa, a cumplir entre 1996 y 1998, por medio de una experiencia piloto, y una
segunda etapa de consolidación, de 1998 a la actualidad.
3.2.1. Año 1996: en el año de inicio de esta primera etapa se consideró
imprescindible la capacitación del equipo en las técnicas y didáctica de la Educación
a Distancia:
3.2.1.1. Uno de los colaboradores académicos realizó los "Cursos de Producción de
material a distancia" en la Asociación Argentina de Educación a Distancia,
de un año de duración.
3.2.1.2. Se asistió al Encuentro Internacional de Educación a Distancia, en la
ciudad de Mar del Plata y al "Curso Internacional de Educación a Distancia",
intercambio de experiencias, organizado por CREAD (Consorcio Red de Educación a
Distancia).
3.2.2. Año 1997: en este segundo año
de la primera etapa se establecieron tres objetivos fundamentales:
3.2.2.1. Continuar con la capacitación del equipo: dos miembros participaron del "Seminario
sobre Nuevas Tecnologías de la Educación a Distancia. Experiencias de la Oklahoma State
University, USA", CREAD y de las "Jornadas de Consulta CIPRES-MET para la
discusión en el campo de la formación orientada de los contenidos básicos comunes del
tercer ciclo de EGB y Polimodal para la formación docente", que organizaron el
Secretario General y el Vicerrectorado Académico de la USAL para el Ministerio de Cultura
y Educación.
3.2.2.2. Realizar el primer curso de
Educación a Distancia: se consideró la posibilidad real de que el equipo de la
Dirección de Publicaciones Científicas, conformado por Profesores de Letras, se abocara
a la tarea de realizar cursos de capacitación en el área de su especialidad y
experiencia en los niveles secundarios y universitarios: la enseñanza del español. El
equipo se dedicó a la tarea de confeccionar los "Talleres de Expresión Escrita a
Distancia", que incluían tres temas: ortografía, puntuación y escritura. De
febrero a junio fueron realizadas 3 guías de educación a distancia: Taller de
ortografía, Taller de puntuación, Guía introductoria, que constituyeron el plan
piloto. En noviembre de 1997 se comenzó con la difusión, la preinscripción y la
inscripción en forma simultánea del plan piloto, o sea los Talleres de Puntuación y
Ortografía.
3.2.2.3. Difundir los cursos: los Talleres se difundieron a través de los
siguientes medios y destinatarios:
- Folletos a empresas, editoriales,
periódicos y alumnos extranjeros con un mailing especial para el programa. Cabe destacar
que se envió un mailing a todos los socios de ADEPA, y que los diarios del interior del
país publicaron la noticia.
- Afiches en las unidades Académicas.
- E-mail interno USAL.
- E-mail e INTERNET a Universidades de habla
hispana y a listas de interés.
No se envió la información a Colegios, ya
que se esperaba tener el Taller de Escritura y ofrecer el paquete entero de los tres
Talleres.
Esta experiencia piloto dio como resultado
la inscripción de 21 alumnos y numerosas solicitudes de información.
3.2.3. Año 1998: en este año se
concluyó la primera etapa y se comenzó con la etapa de consolidación del proyecto. Para
ello, se llevaron a cabo cuatro tareas fundamentales:
3.2.3.1. Asistencia a Seminarios de la
especialidad, con presentación de ponencias:
Conferencia Internacional de Educación
a Distancia. La solución educativa para el Siglo XXI, Cartagena de Indias, Colombia,
del 2 al 5 de junio de 1998, organizada por ICFES, CREAD, UNAD y ACESAD.
I Congreso Internacional "Razones
de la crítica", Facultad de Humanidades y Artes, Centro de Estudios de Teoría y
Crítica Literaria, Universidad Nacional de Rosario, 14 a 16 de octubre de 1998.
Seminario de Educación a Distancia para
América Latina y el Caribe, 21 a 23 de octubre de 1998, realizado en preparación de
la 19º World Conference on Open Learning and Distance Education, Viena, 20 al 24
de junio de 1999.
Formación de orientadores docentes.
Evaluación de material a distancia, Dirección de Publicaciones Científicas,
Universidad del Salvador, 4 al 8 de mayo de 1998.
Jornadas de capacitación, reflexión y
evaluación de los Talleres de Expresión Escrita a Distancia. Formación de orientadores
docentes, Dirección de Publicaciones Científicas, Universidad del Salvador, 1 al 11
de agosto de 1998.
"Primeras Jornadas Electrónicas de
Educación a Distancia: Estado actual de la
educación a Distancia. Fortalezas y Debilidades", Ministerio de Cultura y
Educación, Secretaría de Programación y Evaluación Educativa, Dirección Nacional de
Formación, Perfeccionamiento y Actualización Docente, del 24 al 27 de noviembre de 1998.
3.2.3.2. Finalización de la producción de
los Talleres de expresión escrita a distancia: en agosto se finalizó el proyecto con
la producción del Taller de escritura. Las guías originaron solamente gastos de
fotoduplicación, ya que fueron diseñadas y diagramadas por los mismos responsables de
los contenidos: el equipo de la Dirección de Publicaciones Científicas, que se ocupó
también de realizar la folletería. Se siguieron los mismos criterios de difusión
del Plan Piloto, y se agregó la difusión a las escuelas.
Por otra parte, en virtud de un convenio con
Programa Santa Clara, los Talleres de expresión escrita a distancia: ortografía,
puntuación y escritura, a partir del mes de septiembre de 1998, se difundieron por
Internet. Gracias a esto, los alumnos de cualquier lugar del mundo pueden inscribirse,
pagarlos, cursarlos, enviar sus trabajos y recibir sus correcciones en forma virtual. Para
ello, la Dirección de Publicaciones Científicas realizó una adecuación de los tres
manuales y de la Guía introductoria, y Programa Santa Clara llevó a cabo las
adaptaciones técnicas necesarias.
A partir de este momento, al equipo
interdisciplinario se agregaron tres integrantes que se ocuparon de la parte técnica,
fuera de la UO.
En diciembre de 1998, el total de alumnos
era de 58.
3.2.3.3. Curso de Capacitación en
expresión escrita a distancia para la Red Federal de Formación Docente Continua: en el año 1998, teniendo en cuenta que se
había finalizado el Taller de Escritura y, de esta manera, se había completado la
experiencia piloto, el equipo se abocó a la tarea de realizar la adaptación de los
Talleres de Ortografía, Puntuación y Escritura para incluirlos como Cursos de
Capacitación a Distancia, destinados a Docentes del EGB 3. Los Cursos se presentaron para
la convocatoria que la Red Federal de Formación Docente Continua del Ministerio de
Educación realizó hasta el 30 de diciembre de ese año para Cursos a Distancia. Si bien
en el mes de abril de 1999 los cursos fueron aceptados con la solicitud de completar
algunos requisitos administrativos, aún estamos a la espera de la resolución definitiva,
demorada por cuestiones exclusivamente relacionadas con el Ministerio de Educación.
De esta manera, y teniendo en cuenta las
características de la UO, se aprovechó el trabajo realizado como experiencia piloto para
proyectar el programa hacia otras posibilidades, como la capacitación de docentes.
3.2.3.4. Talleres de español para
extranjeros a distancia: en este mismo año se proyectó la realización de seis
talleres de Español para Extranjeros, área de especialidad del equipo, ya que la
Universidad del Salvador posee reconocida experiencia en la enseñanza del español para
extranjeros en forma presencial, desde que se iniciara el programa de intercambio hace
más de diez años. Es por ello que se consideró interesante esta nueva iniciativa a
distancia, ya que se podrían integrar con los cursos presenciales, y los alumnos que
vienen a la universidad por seis meses o un año podrían completar o perfeccionar sus
estudios en su país de origen. Por lo tanto, existiría la posibilidad de combinar la
modalidad a distancia con la modalidad presencial y de que el alumno que haya cursado uno
de los niveles cursara el inmediato superior con la otra modalidad.
3.2.4. Año 1999: en este año se
continuó con la etapa de consolidación del Programa a Distancia, en las siguientes
áreas:
3.2.4.1. Asistencia a Seminarios de la
especialidad, con presentación de ponencias:
Cuarto Taller Internacional de Educación a
Distancia, CREAD, Universidad de La Habana, Cuba, 17 al 21 de mayo de 1999.
Construyendo Puentes mediante la
Tecnología y la Educación a Distancia, CREAD, Nova Southeastern University, Fort
Lauderdale, USA, 9 al 12 de junio de 1999.
Facilitando alianzas estratégicas, CREAD,
the University of British Columbia, Vancouver, Canadá, 21 al 23 de septiembre de 1999.
Foro sobre Educación a Distancia y
Nuevas Tecnologías. Hacia Mercosur 2000. Organizado
por CREAD en la Sede de K-tech, con Videoconferencia Argentina-Brasil/Brasil-Argentina, en
noviembre de 1999 (presentación de una experiencia argentina).
3.2.4.2. Capacitación del equipo: varios
integrantes del equipo iniciaron postgrados de capacitación:
Dos integrantes comenzaron una Maestría en
Educación, con orientación en Educación Permanente, en el Vicerrectorado Académico de
la Universidad del Salvador, que continúa en el año 2000.
Un integrante comenzó una Maestría en
Análisis del Discurso en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos
Aires, que continúa en el año 2000.
Dos orientadores realizaron un seminario a
Distancia de Lectocomprensión en Lengua Extranjera, en la Facultad de Filosofía y Letras
de la Universidad de Buenos Aires, que continúa en el año 2000.
3.2.4.3. Talleres de expresión escrita a
distancia: por las características del Programa, la inscripción se realizó durante
todo el año, y debido a su crecimiento se incorporaron en el inicio del año al equipo de
la UO dos orientadores especialistas en el área de lengua.
En diciembre de 1999, el total de alumnos
era de 117, 10 de los cuales realizaron los cursos por INTERNET.
3.2.4.4. Talleres de español para
extranjeros a distancia: en este año se completó el primero de los niveles de
Español para Extranjeros, y comenzó a realizarse su diseño por Internet. Los dos
orientadores incorporados a la UO se abocaron a la tarea de realizar los contenidos,
asesorados por el equipo permanente. Además, uno de los miembros de la UO se encargó de
los dibujos necesarios (aproximadamente 200 por nivel). Como se ve, este nuevo proyecto
conservó las características del inicial: bajo proyecto, bajo costo y alta
especialización, ya que se aprovecharon los recursos humanos existentes.
Por otra parte, el Programa Santa Clara
elaboró un Demo que incluía una de las unidades, con un diseño instruccional
interactivo, que se presentó en los Congresos Internacionales.
3.2.4.5. Convenio con la Gobernación de la
Provincia de Neuquén: en octubre de 1999, la Universidad del Salvador firmó un
convenio con la Secretaría de Estado General de la Gobernación de Neuquén, por el cual
los Talleres de Expresión Escrita a Distancia pasaron a formar parte del Programa de
Desarrollo de Empleados Públicos de esa Gobernación, solventado por el PNUD (Naciones
Unidas). Este convenio se puso en marcha en el año 2000.
3.2.5. Año 2000: en esta primera parte
del año los alumnos de los Talleres de Expresión Escrita a Distancia ascienden a
185, 39 de los cuales los cursan por Internet. Cabe destacar que 20 de estos alumnos son
los primeros inscriptos del Convenio con la Provincia de Neuquén, antes mencionado.
Además, dos integrantes de la UO han iniciado un trabajo de autoevaluación de los
talleres, que proporcionará información detallada sobre la operación y resultados
reales de los mismos, con el objeto de consolidar las experiencias positivas y de
reorientar las deficiencias encontradas. Para optimizar la evaluación y la
administración del Programa, el Departamento de Sistemas de la Universidad del Salvador
está elaborando un "software" ajustado a nuestras necesidades.
En cuanto a los Talleres de Español para
Extranjeros, se ha concluido con la realización del segundo nivel. El Programa Santa
Clara ha implementado un test gratuito de nivelación del español por Internet, y los
interesados podrán enviarlo a la sede de la USAL para su corrección.
EL equipo interdisciplinario del Programa a
Distancia, con integrantes dentro y fuera de la UO, estipuló los roles necesarios para
continuar con el crecimiento del Programa de la siguiente manera:
Especialistas en contenidos.
Orientadores.
Diseñador instruccional.
Evaluadores del Programa.
Dibujante.
Apoyo secretarial.
Diseñador Gráfico.
Experto en Tecnología Educativa.
Soporte técnico.
Actores/locutores.
Los especialistas en contenidos, los
orientadores, los diseñadores instruccionales y los evaluadores del Programa se
encuentran dentro de la UO que, por las características antes mencionadas, comparten y
complementan estos roles, según las necesidades. Dentro de la UO también se encuentra el
dibujante (que ya la integraba y también asume los otros roles) y el apoyo secretarial.
El Diseñador gráfico, el experto en
tecnologías educativas, el soporte técnico y los actores/locutores (para los audios del
Taller de Español para Extranjeros) están fuera de la UO y pertenecen a Programa
"Santa Clara".
Por otra parte, desde principios de año el
Programa está asesorando a otras áreas de la Universidad, tanto en la producción de
materiales y diseño instruccional a distancia como en la organización administrativa de
cursos de capacitación a distancia, que pueden desarrollarse en otros campos.
4. Proyección:
El Programa a Distancia ha elaborado un
proyecto a largo plazo, para la implementación de la modalidad a distancia en la
Universidad del Salvador, con acento en la opción semipresencial, que puede considerarse
desde tres áreas:
Cursos de capacitación o extensión
universitaria (incluyen los llamados cursos de educación continua o superación personal,
con acreditación universitaria).
Carreras de grado.
Cursos de postgrado o Carreras de
postgrado.
4.1. Cursos de capacitación o extensión
universitaria: la respuesta y el interés de la comunidad por este tipo de cursos abre
la posibilidad de considerar la realización por parte de las Facultades o Institutos de
otros cursos similares en diferentes áreas de extensión o de capacitación,
ofreciéndoles realizarlos a profesores con dedicación exclusiva o investigadores con
experiencia docente, con las características de los Talleres de Expresión Escrita que ya
funcionan.
4.2. Carreras de grado: la
Universidad del Salvador tiene más de 40 años de tradición en la enseñanza presencial.
Considerando la implementación de la modalidad a distancia en Universidades de Canadá,
Estados Unidos y Europa, que poseen este perfil, se podría contemplar la siguiente
posibilidad que, en todos los casos, prefiere una implementación lenta, con bajo
proyecto y bajo costo, que permita adquirir experiencia y prestigio en el área:
4.2.1. Dictado de materias de grado
(considera dos posibilidades: sobre papel o por INTERNET):
Se ofrece a los profesores titulares de
las materias de grado, de una Facultad o de varias, que diseñen su curso como material a
distancia para ser difundido sobre papel (manual) o por INTERNET (archivo de word), con
una retribución y la salvedad de que los derechos del curso son propiedad de la
Universidad del Salvador.
El Programa de Educación a Distancia
asesorará a los profesores en la elaboración del diseño instruccional, diagramación
didáctica (manual o por INTERNET), los modos de evaluaciones parciales, manejo de la
bibliografía obligatoria y de las orientaciones por E-mail o por correo postal, fax,
teléfono, entrevistas personales, etc. Será el encargado, por otra parte, de evaluar el
curso en cuanto al diseño antes de su implementación, del seguimiento de su desarrollo y
de la evaluación de los resultados.
Sería ideal que las materias seleccionadas
mantengan su modalidad en forma presencial (por ej.: una comisión a distancia y otra
presencial) para los que no pueden o no quieran realizarlas en la modalidad a distancia, y
para poder evaluar los resultados de las dos modalidades.
Los alumnos que elijan la modalidad a
distancia podrán consultar al profesor a cargo de la comisión a distancia por correo
electrónico, correo postal, fax o personalmente, asistir a alguna clase presencial si lo
necesitan, y deberán rendir los parciales y el final en forma presencial, con los otros
alumnos. Esto garantiza la calidad académica y la permanente evaluación de los cursos.
Este proyecto puede implementarse en forma
progresiva y, como la Universidad es la dueña de los derechos de autor de los cursos, es
posible que con el tiempo posea toda la carrera a distancia y pueda considerar dictarla
completamente en esta modalidad, cuando esté segura de su calidad, para abrir las
posibilidades a los países del MERCOSUR y a los restantes de habla hispana.
La modalidad semipresencial es la sugerida
en Canadá y algunas Universidades de EEUU, donde se acepta sólo el cursado del 50% de
materias por año por INTERNET; en Canadá solamente en los dos últimos años; en EEUU,
desde el inicio de la carrera. Sería ideal comenzar implementando esta modalidad en los
dos últimos años de las carreras de grado, porque los alumnos tienen más elementos para
abocarse a un estudio autogestivo.
Este proyecto beneficia a los profesores
que se hagan cargo de la comisión a distancia, ya que pueden o bien trabajar en su casa
(tanto si tienen alumnos por INTERNET o sobre papel), o bien en un recinto informatizado
que le ofrezca la Universidad. También se verán beneficiados los alumnos que trabajan,
porque tendrán más libertad para el cursado de algunas materias.
Se contempla también la posibilidad de que
alguna materia diseñada para INTERNET pueda convertirse en un curso de educación
continua o superación personal, ofreciéndolo por separado de la currícula de la
carrera de grado, con las adaptaciones necesarias.
4.3. Cursos y Carreras de Postgrado: la
aplicación de la modalidad a distancia en las carreras y cursos de postgrado es mayor, ya
que se considera al alumno con mejor capacidad de organización para afrontar este tipo de
estudios. Asimismo, permitiría una interesante inserción por parte de la Universidad en
el mercado internacional.
La propuesta para las carreras de postgrado
puede ser también del 50 % a distancia. En este caso, también se pueden ofrecer por
separado algunas de las materias como cursos de postgrado, con las adaptaciones
necesarias, ya que convocaría el interés de aquellos que ven limitado su tiempo para
realizar una carrera totalmente presencial.
Si se opta por aplicar la modalidad a
distancia en casi su totalidad en las carreras de postgrado, debería mantenerse la
posibilidad de encuentros presenciales y la defensa de la tesis en forma presencial.
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