Introducción
En todas las etapas de la historia, los
avances tecnológicos fueron responsables de alteraciones en
los más diversos campos de la actividad humana y siempre
llevaron consigo cambios en las condiciones socioculturales
de los pueblos.
El rápido desarrollo de las redes de
computadoras, asociado con los avances en
telecomunicaciones, posibilita el intercambio de
informaciones en todos los niveles, sean ellas imágenes,
voces, gráficos o textos. La comunicación en tiempo real
se tornó menos onerosa y más completa. El ser humano, con
esto, está más próximo de su semejante y tiene la
posibilidad de conocerlo mejor.
En un movimiento de globalización, el
conocimiento, la educación, el aprendizaje y la obtención
de información están, hoy, más disponibles. El desarrollo
tecnológico afecta profundamente los procedimientos de
educación, comunicación y diseminación de la información.
Los últimos adelantos tecnológicos hacen más confiable y
accesible la educación a distancia. La posibilidad de una
mayor interacción entre maestro y educando crea condiciones
para una enseñanza y aprendizaje próximas a los niveles de
las experiencias presenciales.
Este hecho se debió, principalmente, a
la llegada de la Internet. La asociación entre las
capacidades de procesamiento informativo de una computadora
y las facilidades para transmitir datos que tiene Internet
ayudó a crear un nuevo paradigma educacional. Algunos lo
denominan educación a distancia, si bien este nombre se
utiliza desde hace mucho tiempo.
La educación a distancia, como forma de
educación continuada, adoptada por varias instituciones de
otros países, se viene mostrando muy eficaz para solucionar
diversos problemas educativos. Varias iniciativas pueden ser
observadas, principalmente, en países de gran extensión
territorial cuyos sistemas de enseñanza necesitan alcanzar
a millares de personas separadas geográficamente de los
grandes centros emisores de la información. Distintas
universidades, en los Estados Unidos, vienen ofreciendo
programas a distancia de posgrado y pregrado.
El proyecto que aquí exponemos
desarrolla una metodología para enseñar las disciplinas básicas
de carreras de ingeniería en modalidad a distancia. Lo hace
potenciando las posibilidades de las Nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación, (NTIC), en cuanto a la
atención que requieren las diferencias individuales.
La influencia de las NTIC se denota en el
cambio del papel del educador, que pasó de distribuidor de
información a mentor, guía y director del aprendizaje.
También, se la percibe en la nueva responsabilidad
individual que adquieren los alumnos en el proceso de
aprendizaje. Si bien ha sido objetivo propio de la educación,
independientemente de las NTIC, lograr un ambiente más
colaborativo y constructivo, es indudable que esas
condiciones se han fortalecido con el uso y explotación de
las nuevas tecnologías. En la medida en que el maestro se
transforma, crecientemente, en mentor, guía, director del
aprendizaje, su papel anterior de proveedor de información
es asumido por la tecnología.
Desarrollo
En los últimos años, un equipo de
investigaciones pedagógicas del Departamento de Matemática
de la Facultad de Ingeniería Mecánica del Instituto
Superior Politécnico "José Antonio Echeverría"
ha realizado un estudio de las técnicas y metodologías
utilizadas en la educación a distancia a través de
Internet. Fueron consideradas cuestiones teórico-metodológicas
relativas a modelos de construcción del conocimiento.
El trabajo didáctico no se diferencia
porque un canal de entrenamiento sea diferente de otro. Lo
que ocurre, en verdad, es que, debido a las características
de un canal, algunos recursos podrán ser explorados y, en
consecuencia, ciertos cuidados deberán ser tomados. En un
curso a distancia, el alumno es el mayor responsable por el
aprendizaje; por lo tanto, debe recibir orientación en tal
sentido.
Julián Betancourt, en "Pensar y
crear", define la estrategia como una acción humana
orientada a una meta intencional, consciente y de conducta
controlada, con la cual se relacionan conceptos referentes a
planes, tácticas y reglas. Es decir, teniendo en vista la
meta, se debe determinar cómo actuar y de qué manera
controlar las acciones consecuentes para llegar a ella.
Primero, existe un sujeto que debe
realizar la acción, movimiento cuya índole es también
subjetiva porque tiene el sello de ese individuo. Segundo,
hay un objeto hacia donde está dirigida la acción, ya que
no hay acciones sin objeto. Incluso, si se está
desarrollando una acción mental abstracta, siempre se tendrá
en cuenta un objeto, aunque éste sea ideal. Esto es muy fácil
de comprender porque es evidente que no se puede actuar por
nada. También, se da la necesidad de realizar la acción
por un motivo. Los motivos pueden ser muy diversos, pero
tienen que existir. Si no hay motivos, no habrá acción.
Por eso, en las acciones del aprendizaje es preciso tener
muy en cuenta esos motivos. Además, si hay motivo, debe
haber, también, un objetivo.
Otro componente de gran importancia es la
Base Orientadora de la Acción, (BOA). Según P. Ya. Galperín,
"la Base Orientadora de la Acción implica una imagen
de la acción a emprender y de las condiciones en las cuales
va a realizarse".
Nadie aceptará realizar una acción si
no tiene la menor idea de cuál es y cómo hacerla. Si se le
propone a alguien representar una curva y no domina la Matemática,
no sabrá qué tiene que hacer. Dirá que no sabe qué se le
quiere decir.
En teoría, se han distinguido ocho
posibles tipos o formas de Base Orientadora de Acción.
Tienen como fundamento tres parámetros fundamentales: su
grado de completamiento, de generalidad y de independencia.
Cada uno de ellos posee sus aspectos positivos y negativos.
Al mismo tiempo, se pueden destacar tipos más o menos
productivos.
No se van a explicar los 8 tipos, sino
los 3 más generales.
El primer tipo de Base Orientadora se
caracteriza por el hecho de que el individuo actúa por la vía
del ensayo-error. No recibe todos los conocimientos sobre la
acción, sino que él mismo trata de encontrarlos; como no
sabe cómo ejecutar la acción, sigue la vía de los ensayos
probando de una forma ciega. Es el tipo de orientación
fundamental en el proceso docente. Lo llamamos
"aprendizaje por ensayo-error.
En el segundo tipo de Base Orientadora,
el alumno recibe desde el inicio un sistema completo y
preelaborado de orientaciones.
El tercer tipo se distingue porque la
orientación no se da aplicada a un objeto concreto; por
consiguiente, la habilidad, o la acción que se está
formando, al no dirigirse únicamente a un objeto específico,
permite al individuo llegar a una orientación para cada
caso particular.
Es de destacar que el método
generalizado del cual se habla no es descubierto por el
alumno, sino que se le enseña. Si él lo descubriera por su
propia cuenta estaría realizando un actividad creadora.
Cada uno de estos tipos puede
caracterizarse por el grado de integralidad de la base
orientadora que, en líneas generales, está constituido por
los puntos de orientación y el modo de obtención. De
acuerdo con lo expuesto anteriormente, entonces, podemos
definir una estrategia de aprendizaje, establecida para el
autoaprendizaje de un curso y el plan de estudios de una
carrera, describiéndola y analizándola, como sistema,
desde todos los puntos de vista posibles en un proceso
continuo de intercambio, planificación, ejecución,
realimentación y reajuste que permitirá desarrollar el
curso.
Una estrategia de aprendizaje es un
camino mediante el cual un usuario puede recorrer una
determinada información o material de aprendizaje. Podríamos
decir que es una visita guiada, (Adell, 1995). El material
está compuesto por pequeñas unidades de información,
llamadas nodos de información, que se interconectan. El
papel de la estrategia es marcar las guías a seguir en la
navegación a través de esos nodos, facilitar la navegación
comprensiva y jerárquica a través de los contenidos en
varios niveles.
A la hora de elaborar material didáctico,
se deben tener en cuenta, entre otras cosas, los siguientes
elementos:
. Objetivos del programa (adquisición de
conocimientos, desarrollo de destrezas, etc.).
. Contenidos, (selección, tipos de
contenidos, estructura lógica y flexible, bloques de
información, niveles de dificultad, etc.), estructurados en
nodos de articulación.
. Estilos de aprendizaje (B.O.A.).
. Tipo de materiales (bases de datos,
libro Elec, material hipertextual).
. Interfaz de usuario.
. Estrategias de aprendizaje.
Los enlaces entre las estrategias siempre
estarán marcados en los materiales por un elemento clave:
el nodo de articulación.
Los nodos de articulación son los núcleos
esenciales a partir de los cuales se desarrolla la
articulación de las estrategias de estudio. Pueden ser
temas, conceptos, etc. que, por su importancia, merecen un
tratamiento especial. Para cada nodo de articulación, debe
recogerse una ficha con las precedencias, las
interrelaciones, la base conceptual, la terminología propia
de la carrera, las habilidades relacionadas, la bibliografía,
los ejemplos, los ejercicios y los problemas de los textos
de la carrera relacionados con el nodo en cuestión.
Los nodos de articulación y sus
interrelaciones facilitan la estructuración del curso.
Permiten precisar y reformular la estrategia para la
continuidad del aprendizaje, determinar las habilidades
generales y específicas necesarias, así como las tareas y
actividades a desarrollar en el curso.
La forma en que se configuran los nodos
entre los diferentes conceptos de un material de aprendizaje
estructura un determinado tipo de recorrido.
Es necesario dirigir la búsqueda a las
denominadas relaciones internodales, que no son más que los
vínculos con los demás temas del curso a los que el nodo
tributa y con los asuntos que a él aportan. Este análisis,
bajo el mismo método, tiene que dirigir su búsqueda hacia
los objetivos que se pretenden alcanzar al final del curso
para la mejor orientación del estudiante en su
autoaprendizaje. Para lograr esto, se puede utilizar la
metodología que se presenta. En ella es necesario
determinar la o las invariantes de contenido y los nodos de
articulación que servirán de referencia para la descripción
del curso como un todo, cuyo objetivo es establecer las
relaciones internodales. Toda esta información permitirá,
posteriormente, estructurar el curso y servirá de base para
una nueva descripción de su enseñanza una vez terminada
una versión.
La descripción del curso como sistema
debe considerar tres principios básicos: la diversidad de
descripciones, la jerarquía y el principio de integridad.
A partir del análisis del modelo cubano
de Educación Superior, la jerarquía debe ser considerada
en relación con el hecho de que el curso es subsistema de
un sistema mayor; la disciplina, a su vez, un subsistema del
plan de estudio que responde a un modelo del profesional
para una carrera dada, que, a su turno, contiene como
subsistema a las materias que lo constituyen; por todo esto,
el diseño está determinado de manera importante por este
principio de jerarquía, pero éste sólo tiene lugar en la
integridad de cada uno de los subsistemas de sus componentes
básicos, que son: el modelo de los objetivos, el modelo del
contenido y el proceso de asimilación. Es necesario señalar
que hay dos cuestiones muy importantes respecto de la
concepción de la estrategia en la que se ha trabajado:
1. El desarrollo logrado por los
estudiantes, tanto desde los indicadores de funcionamiento
de la personalidad como en la apropiación y elaboración de
estrategias de aprendizaje y de estrategias cognitivas y
metacognitivas en la resolución de problemas.
2. La formación y desarrollo profesional
de los docentes involucrados.
Durante el proceso de transformación de
la forma material a la mental, la acción pasa por diversas
etapas de desarrollo. En la teoría de P. Ya. Galperín, que
hemos adoptado como base, estas etapas son:
1. Etapa motivacional.
2. Etapa del establecimiento del esquema
de la base orientadora de la acción (BOA). Se le da al
alumno el sistema de conocimientos y los modelos de las
acciones a ejecutar con vista a su realización, así como
el orden para ejecutar los tres tipos de operaciones que
entran en la acción: orientación, ejecución y control.
3. La tercera etapa de formación de la
acción en el plano material, o materializado, supone que
los alumnos realicen la acción, pero, por ahora, en forma
externa, desplegando todas las operaciones que entren en su
composición.
4. La etapa siguiente corresponde a la
etapa de formación de la acción en el plano de lenguaje.
Aquí, los elementos de la acción deben estar presentados
en forma verbal (escrita) y exigen una expresión verbal
(escrita) por parte del estudiante.
5. Las dos últimas etapas, de formación
de la acción en lenguaje externo para sí y de lenguaje
interno, transcurren de manera poco diferenciada en el nivel
de Educación Superior. En ellas, la acción, después de
tomar la forma mental, comienza muy rápidamente a reducirse
y automatizarse, adquiriendo el aspecto de la acción por fórmula.
Al final de la quinta etapa, la acción es ya un hecho del
pensamiento. El proceso de su realización está oculto,
reducido, y sólo se revela a la percepción su producto o
resultado.
Sobre la base del concepto de estrategia
de aprendizaje que acabamos de perfilar, podemos establecer
tres grandes objetivos, que debemos considerar prioritarios
si queremos lograr que nuestros alumnos sean estratégicos
cuando aprenden:
1. Mejorar el conocimiento declarativo y
procesal del estudiante con respecto a la materia tratada.
Obviamente, el conocimiento procesal debería incluir los
procedimientos que hemos denominado específicos o
disciplinarios y los interdisciplinarios o de aprendizaje.
2. Aumentar la conciencia del alumno
sobre las operaciones y decisiones mentales que realiza
cuando aprende un contenido o resuelve una tarea.
3. Favorecer el conocimiento y el análisis
de las condiciones en que se produce la resolución de un
determinado tipo de tareas o el aprendizaje de un tipo específico
de contenidos. Se trata de conseguir una cierta
transferencia de las estrategias empleadas a nuevas
situaciones de aprendizaje mediante el reconocimiento de
condiciones similares en esta nueva situación.
Estos tres objetivos pueden favorecerse
entre sí enseñando a los estudiantes a regular, es decir,
a analizar y supervisar conscientemente sus actividades de
aprendizaje en el momento en que planifican su acción,
durante su ejecución y, también, una vez finalizada,
durante su evaluación.
Se cree que la filosofía de fondo que
incorpora la enseñanza de estrategias puede resumirse con
la frase: "El alumno, ante todo, debe aprender a
aprender".
En los últimos tiempos, se ha hecho
evidente la necesidad de profundizar en la clasificación y
organización de los contenidos que se agrupan bajo la
denominación de "Procedimientos".
Tipos de estrategia
En el experimento montado, se diseñaron
tres tipos de estrategias de aprendizaje:
Tipo I. Estrategia de aprendizaje que se
basa en el primer tipo de B.O.A. Se caracteriza, entre otras
cosas, porque el individuo actúa por la vía del
ensayo-error. Esto predetermina la navegación del alumno,
que resulta lineal. Aquí son bajas la interactividad y la
libertad respecto del material que se le ofrece
Tipo II. Estrategia de aprendizaje que se
fundamenta en el segundo tipo de B.O.A. Está caracterizada,
entre otras cosas, por el hecho de que al alumno se le
ofrece desde el inicio un sistema completo y preelaborado de
orientaciones. Se desarrolla, así, un aprendizaje con
ciertas pautas de navegación que guían al estudiante por
un recorrido conceptual. Otorga un cierto grado de libertad
sobre el material.
Tipo III. Estrategia de aprendizaje
basada en el tercer tipo de B.O.A. que se distingue, entre
otras características, porque la orientación no se aplica
a un objeto concreto. Por consiguiente, la habilidad o la
acción que se está formando no se dirigen únicamente a un
objeto específico, lo que deja mayor libertad al cursante
en su navegación. Puede existir, en este proceso, un alto
grado de interactividad con los materiales que se ofrecen.
La elaboración de las estrategias de
aprendizaje responde a los diferentes tipos de usuarios
potenciales. Toda esta información debe ser dada al alumno
antes que inicie su navegación por los materiales del curso
y tiene que ser conocida por los distintos agentes
encargados de elaborar una ruta de aprendizaje, (Adell,
1995).
Es importante tener presente que el
alumno puede empezar por un tipo de estrategia y terminar la
navegación dentro de ella o tiene, también, la posibilidad
de variar en uno de los nodos de acuerdo con los resultados
alcanzados y la valoración que el docente tenga de sus
avances en el estudio.
Tipo I: estrategia ensayo-error
Con la selección de estrategia, el
alumno podrá estudiar el tema siguiendo un itinerario básico
propuesto por el profesor; accederá, así, a todos los
nodos de información necesarios para el completo
entendimiento del módulo.
Herramientas de navegación:
. Indice de contenidos: este es un
elemento clave para un navegador novato. Le otorga un lugar
de referencia adonde acudir en caso de perderse.
. Flechas: marcan hacia donde debe o
puede ir el alumno. Realizan un recorrido por todos los
contenidos fundamentales del módulo.
Las herramientas utilizadas por el que
recorre este itinerario son las flechas, que simbolizan
"atrás" o "adelante" en cuanto a la
pantalla se refiere. A partir de un índice general de los
contenidos de un módulo, el alumno puede empezar a navegar
por la totalidad de sus contenidos sin riesgo de
desorientarse.
Características
. Recorrido lineal.
. Organización jerárquica de contenidos
(de lo general a lo particular).
. Aprendizaje muy programado y
predeterminado.
Ventajas para el alumno
. Fácil orientación sin peligro de
"naufragar" entre los materiales.
. Sencillo manejo de todos los elementos
del módulo.
. Simple acceso a todos los materiales básicos
sin riesgo de dejar incompleto el aprendizaje.
Tipo II: sistema completo y preelaborado
de orientaciones
Estrategia de aprendizaje que se basa en
el segundo tipo de B.O.A., caracterizada porque al alumno se
le ofrece desde el inicio un sistema completo y preelaborado
de orientaciones. El aprendizaje se desarrolla aquí con
ciertas pautas de navegación que guían al alumno por un
recorrido conceptual. Otorga un cierto grado de libertad de
movimientos sobre el material.
El acceso a la información se lleva a
cabo a partir del índice de contenidos y de los diferentes
conceptos del mapa. Las herramientas que nos ofrecen los
actuales navegadores también nos serán de utilidad en el
recorrido que hagamos a través de los materiales. El mapa
conceptual le indicará al alumno los conceptos clave del
tema. Todos y cada uno de los nodos de contenido tienen
acceso al mapa conceptual para facilitar, de este modo, la
llegada a éste.
Características
. El mapa conceptual facilita el
aprendizaje significativo al establecer relaciones entre los
nodos y los conceptos desarrollados en ellos.
. Otorga cierto grado de libertad porque
ofrece una visión completa de cada tema de un módulo.
. Los nodos de conocimiento se relacionan
entre sí de manera racional y significativa. Adquieren, así,
sentido en sí mismos, tanto para el que elabora los
contenidos como para quien debe aprenderlos.
. La navegación no es lineal como en el
anterior tipo de itinerario.
Ventajas para el alumno
. Permite consultar el material en función
de motivaciones.
. Otorga un cierto grado de libertad de
movimiento entre el material.
Tipo III: composición completa y
generalizada
Estrategia de aprendizaje donde la
orientación no se aplica a un objeto concreto. Por
consiguiente, la habilidad o la acción que se está
formando no se dirigen únicamente a ese punto específico,
lo que deja mayor libertad de navegación. Puede darse aquí
un alto grado de interactividad con los materiales.
Herramientas de navegación
. Indice de contenidos que facilita una
visión global de los temas a tratar en el estudio del módulo.
.Palabras enlace, (hotwords), que
permiten, de forma intuitiva, navegar de un nodo a otro, según
motivaciones, intereses, conocimientos previos, etc.
. Iconos que posibilitan acceder al mapa
conceptual y a diversos materiales complementarios de
ampliación y comprensión de la materia (actividades,
ejemplos, gráficos, archivos de sonido...).
. Imágenes o mapas sensibles que, a la
vez, facilitan el entendimiento de un concepto, muestran su
relación con otros y llevan hasta ellos.
Ventajas para el alumno
La principal de las ventajas es que las
acciones formadas a partir de esta base orientadora no sólo
se logran rápidamente, sino, también, con gran estabilidad
y nivel de generalización.
. Se puede navegar libremente por el
contenido del módulo, según sean los intereses,
motivaciones, conocimientos previos, etc.
. Permite la navegación a través de
palabras enlace; esto facilita una navegación comprensiva a
través de conceptos, lo cual nos lleva a hablar de
aprendizaje significativo.
. Fomenta la capacidad investigadora del
alumno.
Metodología
Con la intención de identificar
indicadores que asegurasen la participación de los
estudiantes en el proyecto, se realizó una investigación
junto a ellos. Fueron evaluados los aspectos de motivación,
asimilación y nivel de entrada, que conforman las variables
de entrada de nuestro trabajo. Con estos elementos, se forma
una función de correlación que determina una valoración
inicial de la estrategia de aprendizaje para el estudiante.
Una vez efectuada esa valoración, se
hace una primera designación de la estrategia que seguirá
cada cursante, o sea: a partir de los elementos de entrada,
los estudiantes son clasificados por tipo de estrategias, y
se comienza el aprendizaje.
Cada vez que un alumno domina el
contenido de un nodo de articulación, el profesor decidirá
cómo va a continuar el aprendizaje del estudiante y
permitirá la variación del tipo de estrategia.
Esta variación de la estrategia se efectúa
de forma gradual. Un estudiante que está navegando por la
estrategia del Tipo I puede continuar en ella o variar a la
del Tipo II. Otro, que se encuentra en la estrategia del
Tipo II, podrá, igualmente, seguir allí o variar hacia la
del Tipo I, en el caso de que su aprendizaje no sea
efectivo, o podrá dirigirse a la estrategia de Tipo III.
Por último, un alumno que esté navegando por la estrategia
del Tipo III estará en condiciones de proseguir en ella o
de cambiar por la del Tipo II. Siempre, la decisión la toma
el profesor basado en los datos que aporta el sistema, tales
como tiempo de demora en el aprendizaje, número de intentos
en las respuestas de las evaluaciones, evaluación contenida
en los controles, respuestas a las preguntas del profesor,
intervenciones en las listas de discusiones y en los
intercambios entre alumnos, etc. (Ver figura 1).
En cuanto al material, se debe tener
presente que los módulos no deben ser muy extensos, de
manera que su lectura sea simple y rápida. Así, en el diseño
del curso descripto se optó por módulos cortos y simples.
Por otro lado, el aporte de ejercicios prácticos
es de suma importancia para que el estudiante adquiera
confianza en su aprendizaje. Además, constituyen una
herramienta útil de evaluación.
En el diseño del curso, se buscó, también,
el mantenimiento de un flujo de actividades y de comunicación
para estimular al estudiante a participar activamente. Es
preciso, siempre, estar entregando algo nuevo y manteniendo
la comunicación al día. Esta debe darse con la mayor
rapidez posible, aunque se realice de modo asincrónico.
La comunicación con el estudiante debe
ser siempre estimulante. Recuérdese aquí, nuevamente, que
la comunicación a distancia puede suscitar malentendidos, y
es necesario cualquier esfuerzo para evitarlos. A fin de
soslayar la mala interpretación de los textos y mensajes,
debe ser utilizado un lenguaje simple y al alcance del
alumno, a quien se le debe dejar la posibilidad de
participar activamente.
Se ha trabajado en un sistema para la
educación a distancia que incluye algunos aspectos de
aprendizaje en tiempo real teniendo en cuenta las
posibilidades que brinda un sistema existente, (WebCT), y
potenciando la consideración de las diferencias
individuales. Está basado no sólo en el nivel de partida
del estudiante y su asimilación durante el curso, sino,
también, en cuestiones más específicas de la
individualidad, así como en indicadores generales de
motivación para estudiantes de ingeniería.
Este sistema proporciona:
. Una interface que permite la presentación
del curso (esquemas coloridos, bosquejos de la página,
etc.).
. Un juego de herramientas educativas
para facilitar aprendizaje, comunicación y colaboración.
. Un juego de herramientas
administrativas para ayudar al instructor en la dirección y
la mejora continua del curso.
. Puede utilizarse para crear cursos
enteros "on line" o, simplemente, para publicar
materiales que complementan cursos existentes. No requiere
una especialización técnica por parte del diseñador del
curso. Es completamente "web-based".
Sobre la base de la experiencia, se
agrega al sistema un modelo con alternativas para el
estudiante, y se sugiere su estudio a partir de las características
individuales del cursante. Se tiene en cuenta el desarrollo
actual de los medios.
Se desarrollan estrategias para potenciar
la atención en las diferencias individuales con aspectos no
tratados. Se toman en cuenta características individuales y
globales de los estudiantes.
Las experiencias fueron montadas en
cursos de primer año de la carrera de Ingeniería Mecánica
de la Facultad de Ingeniería Mecánica del Instituto
Superior Politécnico "José Antonio Echeverría",
de la Ciudad de La Habana, Cuba, y los del primer año de
los cursos de Procesamiento de Datos y Análisis de Sistema
de la Universidad bandeirante de Sao Paulo, (UNIBAN), de la
Ciudad de Sao Paulo, Brasil, pues ellos atendían todas las
exigencias preestablecidas.
En la muestra, fue considerada una
población homogénea en lo que se refiere al nivel de
instrucción, área de actuación, intereses y demandas
comunes.
Con el objetivo de analizar las tecnologías
aplicables a la educación a distancia, fue realizado un
trabajo de investigación referente a la materia en las
diversas fuentes de información. La opción, entonces, fue
por el desarrollo del curso objeto de este estudio a través
de la World Wide Web donde se privilegió la utilización de
formularios y una navegación simple y orientada.
Las páginas del curso fueron
desarrolladas en HTML (Hypertext Markup Language) asociadas
a algunos "Javascripts" e interfaces CGI. Esta última
selección se dio, principalmente, porque estaba siendo
utilizado un servidor Windows NT. También, fue utilizado el
correo electrónico como una de las formas de interacción.
Se optó por proveer el siguiente
contenido:
. Informaciones generales con los
detalles sobre el curso, las formas de interacción, el
curriculum; en suma, toda la gama de información que
permitiese esclarecer al participante el funcionamiento del
curso.
. Módulos de aprendizaje con los
conceptos relativos a cada asunto del curso.
. Archivo de las preguntas más
frecuentes.
. Ejercicio para práctica del contenido.
. Comunicados generales que configuraban
un disponible cuadro de avisos generales.
. Lista de discusión.
. "Links" de contacto para
enviar mensajes directos al instructor.
La estructura y el diseño de una página
tuvo en consideración tres factores básicos:
. Tiempo de acceso.
. La claridad de visualización.
. La funcionalidad.
Dentro de los diversos niveles de
interacción disponibles, la realización del curso contempló
los siguientes:
. Correo electrónico: todas las
direcciones electrónicas disponibles en la publicación
fueron proveídas en la forma de "links" para envío
de mensajes a sus respectivos dueños. Se preveían
"links" especiales para comentarios, reclamaciones
y sugerencias.
. Lista de discusión: el curso mantuvo
una lista de discusión donde los participantes podían
debatir puntos, plantear dudas, brindar respuestas y
expresar sus opiniones.
Conclusiones
La importancia de establecer estrategias
de aprendizaje, atendiendo las diferencias individuales de
los alumnos, se torna, hoy, muy importante por el auge que
han tomado las nuevas tecnologías de educación a
distancia.
Las estrategias ayudan a individualizar
la enseñanza y se adaptan a cada tipo de usuario. Van desde
las que marcan estrictamente los nodos de información por
los cuales navegar hasta las que dejan completa libertad de
navegación, lo que convierte la red en un centro de
recursos permanentes e ilimitados.
El objetivo es incorporar alumnos capaces
de elaborar sus propias rutas de aprendizaje. Para alcanzar
ese fin, debemos tener en cuenta que existirá una gran
heterogeneidad entre los estudiantes. Por ello, es
importante generar caminos que se adapten a cada tipo de
cursantes e individualizar la enseñanza a las necesidades
de cada uno de ellos.
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