CREACIÓN
DE LA CARRERA DEL PROFESORADO DE ENSEÑANZA
MEDIA Y TERCIARIA EN CIENCIAS MATEMÁTICAS
INFORMÁTICAS.
Aníbal Martín Ramírez
Jorge Enrique Sagula
Mabel Mónica Mangieri
Universidad Nacional de Luján-Departamento
de Ciencias Básicas
Centro Regional Chivilcoy-Argentina
1. Presentación
El presente proyecto sugiere la creación
de una carrera de profesorado en Ciencias
Matemáticas e Informáticas para que sus
egresados se desempeñen como docentes en los
niveles E.G.B., Polimodal y Terciario no
universitario.
El desafío surge de la necesidad de
mejorar la enseñanza de la Matemática y de
la Informática desde los niveles iniciales a
fin de lograr jóvenes preparados para poder
afrontar, si así lo desearen, las
dificultades y las responsabilidades de una
carrera universitaria.
Es en la escuela elemental donde deben
impregnarse de los conocimientos mínimos,
pero firmes, claros y precisos, para poder
superar, con seguridad e idoneidad, los
avatares de la vida, sean de trabajo o de
estudios más avanzados.
En una breve encuesta realizada por
alumnos del Centro Regional Chivilcoy sobre
las causas de abandono de la carrera
emprendida en dicho Centro, un porcentaje muy
elevado confesaba su decisión de dejar de
estudiar a nivel universitario debido a las
dificultades encontradas en Elementos de
Matemática por falta de conocimientos y,
sobre todo, por su carencia de formación
intelectual, especialmente en el campo de la
Matemática elemental.
En una primera etapa, la presente carrera
está destinada, en particular, a maestros
que ejerzan su profesión dentro de la E.G.B.
Es por ello que las clásicas asignaturas de
Sicología, Pedagogía y Didáctica han sido
obviadas. En su lugar, fueron colocadas otras
dirigidas a la comprensión del entorno que
rodea al joven, a la escuela y a la sociedad
actual.
El equipo autor del proyecto pretende, con
el asesoramiento del Dr. Pedro D. Lafourcade,
cubrir las necesidades actuales y futuras en
lo que se refiere al mejoramiento de la enseñanza
de la Matemática con un tratamiento ágil y
profundo de los principales temas de ambas
Ciencias: la Matemática y la Informática.
A ello, ayudará el uso de tecnología
avanzada, debidamente compensada con la
presencia y asistencia de docentes altamente
capacitados en el conocimiento científico y
en el trato con sus alumnos. El uso del fax,
de la computadora, del correo electrónico y
de Internet, aunque sumamente valiosos, no
bastan para formar individuos pensantes con
calor humano. Por eso, en diferentes ciudades
de la zona, se establecerán centros satélites
adonde los alumnos podrán concurrir para
entrar en contacto con personal universitario
que aclarará sus dudas y evacuará sus
consultas.
Evidentemente, queda lugar para aquellos
que, si así lo desearen, puedan incursionar,
más adelante, en temas de más alto nivel.
Se pretende mantener despierta la capacidad
de asombro de los cursantes, suscitarles
el interés de avanzar en el conocimiento y
descubrir nuevos horizontes intelectuales al
alcance de sus capacidades y de sus
posibilidades.
2. Fundamentación.
Numerosas son las críticas que, desde
todos los ámbitos, se formulan por la
deficiente preparación, cada día más
frecuente, de los egresados de los distintos
niveles de la enseñanza.
Es alarmante la inmadurez general, en
particular en el campo de la Matemática, con
la que los jóvenes estudiantes ingresan en
la Universidad.
Se ha producido una merma considerable de
científicos en todas las ramas y, muy
especialmente, en el ámbito de las Ciencias
Básicas. El déficit previsto para los próximos
años resulta alarmante, aun en los países más
avanzados.
Sin lugar a dudas, un buen diagnóstico no
es la solución del problema planteado, pero
es muy común ( y muy sencillo, por otra
parte) cargar las culpas en los que nos
preceden en la formación de técnicos,
profesionales, ciudadanos, en definitiva.
Sin pretender que el diagnóstico dado a
continuación sea el mejor, intenta, al
menos, ser correcto, aunque tal vez un poco
personal.
La mala formación de los jóvenes
educandos, en especial en el campo de la
Matemática, se debe, sin duda, al entorno
social y cultural que, en estos tiempos,
bombardea sin piedad sus mentes inexpertas
mostrándoles como si fuera lo mejor aquello
que es frívolo y material, y excluye de sus
intereses lo que sea pensar, meditar. Se está
en una sociedad pragmática por excelencia:
se ha perdido la inquietud del arte por el
arte; del estudio por el estudio; del saber
por el saber mismo. Y, en parte, los maestros
contribuyen - sin quererlo - a que la situación
se generalice. Su función se reduce, sólo y
simplemente, al dictado de las asignaturas de
las que son responsables.
Se podría asegurar que tal situación se
da, entre otras cosas, debido a:
- la desvalorización de la profesión
docente;
- la desvinculación entre el hogar y
la escuela, y
- la falta de compromiso del docente
con el joven y con la sociedad de la
que ambos forman parte.
Por otro lado, en la formación de
formadores de la juventud, es de lamentar:
- el vaciamiento y fragmentación de
los contenidos curriculares durante
la formación del maestro;
- la desactualización científica de
los contenidos, y
- una tendencia a innovar, sólo por
cambiar, sin antes evaluar los
antecedentes y las consecuencias de
tal actitud.
Ante la gravedad del problema que aqueja
no sólo al país, sino al mundo entero, es
dable pensar que:
- Es en la escuela primaria y en la
secundaria donde deben formarse
quienes, en un futuro, deberán
afrontar el reto de dirigir y
gobernar las nuevas generaciones.
- Es en ese mismo ámbito donde se crea
conciencia y se estimula al niño y
al joven para aceptar el desafío de
la ciencia.
- Solamente con maestros y profesores
dotados de sólidos conocimientos, de
una formación amplia, profundamente
científica, con sentido social, podrá
revertirse lo que parece conducir al
abismo de la ignorancia. El poseer
conocimientos no es sinónimo de
sabiduría.
Es hora de que la Universidad "salga
a la calle". Por eso, debe ser
condiderada así:
- como el ámbito ideal y propicio para
la preparación de técnicos, de
profesionales y de científicos, pero
también, y sobre todo, como
institución señera en la formación
de formadores de la juventud;
- abierta a la comunidad, a la que
conoce, estudia y cuyos problemas
interpreta, en particular en el ámbito
educativo y cultural;
- con el espíritu crítico y creador,
que debe caracterizarla, a fin de
aportar conocimientos y recursos para
la formación integral del individuo,
en especial la de quienes tienen a su
cargo la educación y capacitación
amplia y total de los jóvenes que
acuden a los establecimientos de enseñanza
media;
- partícipe activa, dentro de la
escuela, para enriquecer la enseñanza
y, a su vez, enriquecerse con
experiencias consideradas, muchas
veces, ajenas a sus incumbencias, y
- capaz de encontrar el campo apropiado
para unir la mente con la máquina,
la matemática con la computadora, lo
que permitirá crear el soporte idóneo
para el desarrollo técnico y científico
apropiado a las actuales exigencias
de la vida moderna.
3. Objetivos del proyecto.
- Insertar con más fuerza a la
Universidad Nacional de Luján en el
medio geográfico en el que
desarrolla sus actividades académicas
y ampliar su zona de influencia.
- Participar en forma activa en el
mejoramiento de la enseñanza y de la
educación en el ámbito de la
escuela secundaria, lo que redundará
en mutuo beneficio para ambos
estamentos de la educación.
- Conseguir egresados universitarios
con una amplia y profunda formación
científica y pedagógica capaces de
mejorar la calidad de la enseñanza
de la Matemática y de la Informática
a nivel medio.
- Mantener, en forma ininterrumpida, y
mejorar la capacitación de los
docentes de la escuela media.
- Colaborar, por medio de una
capacitación permanente, en la
formación de recursos humanos de
acuerdo con las necesidades
regionales y nacionales.
4. Características de la carrera.
4.1. Tipo de carrera: a
término por 5 años.
4.2. Duración estimada: 4
años y medio.
4.3. Acreditación a otorgar:
al final de la carrera, se obtendrá el título
de Profesor de Enseñanza Media y Especial en
Ciencias Matemáticas e Informáticas.
4.4. Condiciones de ingreso:
poseer título de maestro/a o afín y
ejercer su profesión
en escuelas oficialmente reconocidas.
4.5. Requisitos para la obtención
del título: el cursado,
aprobación de la totalidad de las
asignaturas, el desarrollo de las pasantías
y la confección de un trabajo final serán
determinantes para acceder al título
otorgado por la Universidad Nacional de Luján.
4.6. Propuesta de incumbencias/alcances.
Una buena combinación de Matemática y de
Informática permitirá contar con docentes
de un perfil moderno y actualizado, capaces
de:
- colaborar eficazmente en la formación
y modelado de las mentes juveniles de
los futuros hombres y mujeres para
que sean rectos, probos y pensantes;
- orientar a sus alumnos en la búsqueda
de más altas metas, enseñarles a
resolver problemas puramente
abstractos y teóricos, pero también
problemas útiles para obtener
resultados prácticos;
- impartir no sólo conocimientos,
sino, y sobre todo, formación matemática
y sólidos conocimientos en el uso de
la informática aplicables a la
resolución de situaciones y de
problemas al más alto nivel, y
- actuar en grupos interdisciplinarios
para la formación y capacitación de
recursos humanos, especialmente en el
área docente.
5. Perfil del profesor de enseñanza
media y especial en ciencias matemáticas e
informáticas.
El Profesor egresado de la Universidad
Nacional de Luján es un profesional de la
docencia con amplios conocimientos en el área
de la Matemática y de la Informática que se
caracteriza por una sólida formación científica,
intelectual, ética y cívica.
Por la metodología empleada en su formación,
ha actualizado no sólo los conocimientos
propios de su especialidad, sino que ha
adquirido nuevas metodologías didácticas
sustentadas en los contenidos propios de cada
asignatura y en el uso de la más avanzada
tecnología; ha disciplinado su mente y su
voluntad para transmitir en forma apropiada
el caudal científico y metodológico
recibido de la Universidad.
Gracias a ello posee la capacidad de:
- desempeñarse como docente en el
dictado de Matemática y de Informática
en todos los niveles de la enseñanza,
incluido el terciario no
universitario;
- actuar como personal auxiliar en
docencia e investigación a nivel
universitario;
- dictar cursos de actualización y de
perfeccionamiento a maestros que se
desempeñen en los primeros niveles
de la enseñanza, y
- participar en grupos
interdisciplinarios para la formación
de recursos humanos, en especial en
el área de la docencia.
6. Actividades curriculares
Los aspirantes a graduarse con el título
de Profesor de Enseñanza Media y Especial en
Ciencias Matemáticas e Informáticas,
otorgado por la Universidad Nacional de Luján,
deberán desarrollar todas las actividades
educativas propuestas y aprobar las
correspondientes evaluaciones según el orden
curricular propuesto:
1. Elementos de Matemática.
2. Lenguaje y comunicación.
3. Informática general.
4. Inglés técnico.
5. Álgebra.
6. Laboratorio de computación.
7. Problemática educativa actual.
8. Álgebra lineal.
9. Análisis matemático I.
10. Matemática discreta.
11. Geometría analítica.
12. Epistemología y metodología de
la investigación.
13. Análisis matemático II.
14. Lógica computacional.
15. Análisis matemático III.
16. Psicología educativa e
institucional.
17. Matemática aplicada.
18. Programación algorítmica.
19. Teoría y práctica de intervención
docente.
20. Estadística y Probabilidad.
21. Sistemas de información.
22. Discusión de textos escolares.
23. Programación aplicada.
24. Ética profesional.
25. Seminario taller.
26. Pasantía.
27. Trabajo final
7. Justificación del diseño y
modalidad de trabajo
Tanto el diseño curricular como el
operativo adoptados, se fundamentan en la
importancia de cubrir las necesidades
inmediatas y futuras referentes a la formación
de docentes que, amplia y firmemente, dominen
las áreas de la carrera en cuestión.
A lo largo de todo el plan, se han buscado
coherencia y organicidad en relación con la
propia formación de cada uno de los
aspirantes, lo que se logrará gracias a la
presentación de cursos debidamente
ensamblados y adaptados a la realidad
educativa.
Para ello, se han tomado en cuenta:
- las necesidades de la escuela media,
tanto en el ámbito regional como en
el nacional;
- las condiciones especiales del
segmento educativo al que está
dirigida, el cual no puede acudir a
las aulas de la Universidad por
razones laborales, principalmente;
- la sana tendencia actual de utilizar
los medios tecnológicos más
modernos y eficientes para la formación
de docentes altamente capacitados.
De acuerdo con estas premisas, se preparó
un diseño curricular en el que se han
incluido las asignaturas específicas
tratadas a nivel universitario, aun cuando
vayan dirigidas a docentes de la escuela
media. Es que, sin claros y firmes
conocimientos, nunca se podrá superar el
nivel de formación y de información que
padecen los jóvenes. Se pretende elevar y no
emparejar hacia abajo.
Por otra parte, todo el plan ha sido
armado para que puedan acceder los maestros
en ejercicio de la docencia en escuelas
oficialmente reconocidas y que, por razones
obvias, no están en condiciones de asistir
al dictado regular en las aulas de la
Universidad.
Es esa la razón que llevó a optar por la
modalidad de Educación a Distancia, con
algunas variantes que se expondrán más
adelante.
Este método fomentará en los postulantes
al título el hábito de la lectura para
adquirir conocimientos por el esfuerzo
propio, sin la necesidad de que todo deba
serles dicho y explicado explícitamente por
quien ha estudiado un poco más.
Evidentemente, a medida que vaya adquiriendo
experiencia y habilidad en la forma de
estudiar, transmitirá esas experiencias a
sus alumnos, lo que redundará en beneficio
inmediato para todos.
Sin embargo, el aspirante no estará solo.
Semanalmente, contará con la presencia, en
los distintos centros habilitados dentro del
radio de influencia de la Universidad
Nacional de Luján, con personal
especializado para evacuar sus dudas y
escuchar sus consultas en clases de
estudio dirigido. Esto permitirá un
contacto personal en la relación de enseñanza
aprendizaje. La asistencia a tales reuniones
será obligatoria .
Quienes pretendan rendir los exámenes de
las materias dictadas a lo largo del
cuatrimestre deberán asistir, en los meses
de julio y de enero y febrero, a cursos
especiales a fin de completar - bajo la tutoría
y dirección de profesores de la Universidad
- los conocimientos adquiridos.
La obligatoriedad de asistencia a estas
clases semanales y de fin de cuatrimestre
permitirán al alumno completar el crédito
horario mínimo exigido para cada asignatura.
Es evidente que la carga horaria recae más
sobre la actividad personal del alumno que
sobre su actuación delante del profesor.
El material de estudio a proveer a los
graduandos se adaptará a la metodología
elegida. Con esta modalidad, se logrará una
transferencia educativa de las distintas
disciplinas aprovechando al máximo la más
moderna tecnología disponible, lo que se
traduce en una transferencia educativa poco
convencional en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Por otra parte, además de las bondades
expuestas, se ofrece la oportunidad de
adquirir conocimientos nuevos, de
actualizarse, de capacitarse y, sobre todo,
de formarse a personas que por razones
laborales, de distancia o de cualquier otra
índole, no hayan tenido la oportunidad de
frecuentar una Universidad.
Se quiere llegar a la mayor cantidad de
alumnos sin que esto signifique masificar la
enseñanza.
Como de personas con título docente se
trata, se han dejado de lado (por conocidas)
asignaturas tales como pedagogía y didáctica.
Sin embargo, durante el desarrollo de las
distintas asignaturas, los participantes
confeccionarán, bajo la dirección de los
respectivos profesores, trabajos de
investigación didáctico-pedagógica para
adaptar los temas que así lo permitieren a
los distintos niveles de enseñanza primaria
o secundaria. Para favorecer esta mecánica,
en las diferentes asignaturas se desarrollarán
tópicos de Matemática recreativa y
de Historia de la Matemática.
Todo lo expuesto garantiza alcanzar la óptima
calidad requerible en un educador.
- Aparte de todo lo dicho, se obtendrán
valiosísimas ventajas adicionales,
entre otras, las siguientes:.
- El personal universitario
interviniente en el proyecto se verá
obligado a participar en grupos
interdisciplinarios de trabajo, lo
que, además de una actualización
constante, enriquecerá sus
habilidades y el sentido de trabajo
en equipo.
- Los grupos, asimismo, se verán ante
el desafío de volcar sus
conocimientos utilizando nuevas
tecnologías.
- Por otra parte, la confección de guías
de estudio y de trabajos prácticos
permitirá preparar trabajos de nivel
académico y didáctico adecuado.
- La Universidad, a su vez, aumentará
el acervo cultural y científico al
recibir un nuevo caudal de
publicaciones producidas por sus
docentes y sus investigadores.
8. Plan de estudios
8.1.estructura orgánica de la
carrera
Si bien cada asignatura tiene su propia personalidad,
no son islas de conocimiento; antes
bien, cada una, desde distintos puntos de
vista, hace su aporte valioso para la obtención
de un único fin: el desarrollo de la mente y
del saber humanos. El Álgebra presenta la
belleza y la poesía del razonamiento
abstracto; el Análisis, la fuerza y la
plasticidad para adaptar sus conocimientos a
la solución de problemas y situaciones al más
alto nivel; la Geometría, caminos ignorados
para recorrer espacios impensados por el lego
en la materia. La Informática recicla los
saberes acumulados y ofrece su alta capacidad
tecnológica para replantear y resolver la más
amplia gama de problemas.
Es por ello que ha sido organizada y
estructurada sobre la base de cuatro áreas o
ejes fundamentales e interdependientes con la
exclusiva finalidad de lograr profesores de
óptima calidad e idoneidad para transmitir
formación y conocimientos, meta seguramente
alcanzable gracias a la acción de los grupos
interdisciplinarios que participan en la
tarea propuesta.
Área
teórico científica
- Elementos de matemática
- Lógica
- Análisis matemático I
- Álgebra
- Álgebra lineal
- Análisis matemático II
- Geometría analítica
- Análisis matemático III
|
Área
teórico práctica
- Inglés técnico
- Introducción a la Informática
- Laboratorio de computación
- Matemática discreta
- Matemática
- Sistemas de información
- Probabilidad y Estadística
- Programación algorítmica
- Programación aplicada
|
Área
metodológica:
- Epistemología y Metodología
de la investigación
- Discusión de textos
escolares
- Seminario Taller
- Trabajo final
- Pasantía
|
Área
psicopedagógica y social
- Problemática educativa
actual
- Psicología educativa e
institucional
- Teoría y práctica de
intervención docente
- Ética profesional
|
8.2. Distribución anual
I AÑO
- Elementos de Matemática.
- Álgebra.
- Lenguaje y comunicación.
- Laboratorio de computación.
- Introducción a la Informática.
- Problemática educativa actual.
- Inglés técnico.
II AÑO
- Álgebra lineal.
- Geometría analítica.
- Análisis matemático I.
- Epistemología y metodología de la
investigación.
- Matemática discreta.
- Análisis matemático II.
III AÑO
- Lógica computacional.
- Matemática aplicada.
- Análisis matemático III.
- Programación algorítmica.
- Psicología educativa e institucional.
- Teoría y práctica de intervención
docente.
IV AÑO
- Estadística y Probabilidad
- Sistemas de información
- Ética profesional
- Discusión de textos escolares
- Seminario Taller
- Programación aplicada 26. Pasantía
V AÑO
8.3. Régimen de cursada y carga
horaria
Código Asignaturas Régimen de cursada
Carga Horaria Total
1 Matemática general cuatrimestral l20
2 Lenguaje y comunicación idem 80
3 Introducción a la Informática idem 100
4 Inglés técnico anual 90
5 Álgebra cuatrimestral 120
6 Laboratorio de computación idem 100
7 Problemática educativa actual idem 80
8 Álgebra lineal idem 100
9 Análisis matemático I idem 120
10 Matemática discreta idem 120
11 Geometría analítica idem 120
12 Epistemología y metodología de la investigación
idem 80
13 Análisis matemático II idem 120
14 Lógica computacional idem 120
15 Análisis matemático III idem 120
16 Psicología educativa idem 80
17 Matemática aplicada a la computación
idem 120
18 Programación algorítmica idem 120
19 Teoría y práctica de Intervención
docente idem 80
20 Estadística y probabilidad anual 150
21 Sistemas de información cuatrimestral
100
22 Discusión de textos escolares idem 80
23 Programación aplicada idem 100
24 Ética profesional idem 60
25 Taller idem 90
26 Pasantía idem 60
27 Trabajo final
Total de horas 2630 (s.e.u.o.)
